PT MAC Conclusões
De WikiMMEd
Educar um Homem não é encher um pote é acender um fogo.
Aristóteles
Literacy skills for the twentyfirst century are skills that enable participation in the new communities emerging within a networked society. They enable students to exploit new simulation tools, information appliances, and social networks; they facilitate the exchange of information between diverse communities and the ability to move easily across different media platforms and social networks.
Henry Jenkins
A consciência de que a sociedade está a mudar rapidamente é sentida pela maioria dos governantes, em termos internacionais e nacionais. Existe uma preocupação crescente em investir na educação como motor de desenvolvimento nacional, no contexto globalizante da sociedade actual.
Muitos investimentos já foram feitos para tornar possível o acesso à informação, é importante "educar" as populações para a sua utilização rentável, com impacto económico e social.
A escola, como instituição responsável pela formação e educação dos cidadãos, perante este novo paradigma não terá outra escolha que não a adopção de novas estratégias educativas, pois os actores envolvidos assumirão novos papéis.
O aluno passa a ter um papel activo, e que se pretende autónomo, na aquisição do conhecimento. O professor, por seu lado passa a ver o seu papel de "actor de palco" diluído e transformado em tutor e motivador no processo de ensino/aprendizagem, cuja principal missão é garantir a colaboração entre os seus alunos, consoante os seus interesses e competências e, destes, com toda a comunidade, encorajando-os à partilha e à publicação das suas produções. Os conteúdos, por seu lado, sofrem modificações impulsionadas pelo uso das novas tecnologias, sendo, por isso, fruto de uma "nova" realidade. É aqui que reside o maior desafio da Escola de hoje, ou seja, criar um novo modelo de Educação, coadunado com as exigências que se colocam num mundo cada vez mais globalizado, onde os «infocépticos» não terão lugar.
Não basta ter as tecnologias integradas no ensino em questão, é necessário todo um conjunto de posturas para que todos cresçam e se realizem nas propostas de trabalho sugeridas. Sabemos que é a forma como o trabalho é conduzido, a atitude reflectida no uso das TIC que ajudará, ou não, a estimular a curiosidade, o raciocínio do aluno. Não estamos com isto, a entregar um livro de receitas ou camisas de força para dirigir o trabalho do professor. Esperamos que cada contexto, cada público ofereça as pistas sobre o quê, o como, o onde e o porquê de trabalhar com as tecnologias digitais.
Estamos, também, conscientes que para implementar a mudança necessária com sucesso seria obrigatório vencer obstáculos, principalmente aqueles que dizem respeito ao eixo professor, na medida em que implicaria uma alteração nalgumas práticas normais de leccionação.
É necessário, senão mesmo urgente em alguns contextos, implementar-se um programa de formação dos docentes, quer em regime de formação inicial, quer em regime de formação contínua para poder dar resposta aos elementos que, até aqui, se têm constituído como factores de resistência à utilização transversal das TIC em contexto educativo. A formação seria, assim, um requisito importante só superável com um forte envolvimento do poder político, indispensável também para superar as condicionantes relacionadas com os recursos físicos.
As instituições de ensino universitário devem assumir as suas responsabilidades, e pensamos estarem de alguma forma a caminhar nesse sentido, ao nível do investimento na criação de infra estruturas, nomeadamente na implementação de uma plataforma tecnológica estável que suporte os serviços "pedagógicos" necessários aos professores e alunos, bem como lhes dê a visibilidade social de que podem depender.
No final deste trabalho, fica a necessidade de conhecer outras realidades educativas, outras práticas pedagógicas de sucesso, pois estamos convictos que é o trabalho de sala de aula, o trabalho de pequenos gestos e atitudes que necessita de ser divulgado. Para a implementação de um programa de Desenvolvimento da Interacção Multimédia, configuram-se, por conseguinte, como domínios de exigência, uma apropriação de novas metodologias de ensino aprendizagem mas também um processo de avaliação/acompanhamento para qualificar e divulgar boas práticas.
A ser implementado seria de uma enorme pertinência, uma vez que estabelece actividades e estratégias, apoiadas por ferramentas tecnológicas. Aliado a este facto, neste projecto de turma, surge, simultaneamente, a característica da verticalidade, preparando as crianças desde o pré-escolar até à frequência universitária, já em idade adulta.
Consideramos contudo, que temos muito ainda aprender, a reflectir e mudar na nossas práticas docentes para que, também nós, possamos ser um meio de integração e desenvolvimento verdadeiramente transversal das TIC em contexto educativo.
